高等学校课程思政建设
课程思政与学校课程管理创新
杨晓慧（东北师范大学党委书记、马克思主义学部教授）
课程是人才培养的基本单元，是国家意志的重要体现。一所学校课程体系科学与否，课程管理水平高低，是衡量学校人才培养效能的重要指标。课程思政作为构建立德树人长效机制和实现全员全程全方位育人（简称“三全育人”）的战略举措，是对课程育人作用的理念回归。全面推进课程思政建设，促进专业课程与思想政治教育紧密融合，寓价值引导于知识传授与专业能力培养之中，为学校课程管理创新提供了新的理念指引。以课程思政引领学校课程管理创新，要求学校不断改进课程管理体制机制，提升课程管理水平，在课程规划上突显育人中心地位，在课程实施上打造“全学科育人”教学体系，在课程评价上把立德树人成效作为根本标准。
一、在课程规划上突显育人的中心地位
课程规划就是按照国家要求，结合学校特点、学科特色、学生发展的需求，对学校课程教学体系进行顶层设计。以课程思政引领学校课程管理创新，需要在课程规划上突显育人的中心地位。具体而言，就是要以办学育人的大视野观照学科的发展，把课程规划出发点放在育人效果的达成上，坚持以“三全育人”指导课程规划，走好课程管理的“最初一公里”；创新课程设计编排，把“育人本位”贯穿课程编排设计始终；彰显课程内容体系的价值塑造功能，以之统领知识传授和能力培养。
一是要坚持把“三全育人”作为课程规划的出发点。“三全育人”是党的十八大以来党和国家加强改进学校思想政治工作的重要目标任务。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上进一步强调，要坚持显性教育与隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。“三全育人”为深入推进课程思政建设、做好学校课程规划提供了根本遵循。学校在课程规划中落实和体现课程思政，要坚持全面贯彻党的教育方针，在指导思想层面牢固确立“三全育人”观念。课程规划不仅要把学科专业的知识体系以课程的方式呈现出来，更要彰显课程内容所蕴含的育人价值。要着眼课程建设与国家战略需求及经济社会发展需要、学校办学定位和学生个体发展需求相契合，以优化课程设置为重点，着力打造具有家国情怀、创新精神、实践能力和发展后劲的高层次人才，培养担当民族复兴大任的时代新人。
二是要在课程计划编排上牢牢坚持“育人本位”。长期以来，学校在进行课程规划时更多是从“学科本位”出发的，旨在通过构建一套基于学科需要、符合学科标准、体现学科特色的课程内容体系来培养造就高层次人才。在这一过程中，由于注重课程设计的“学科合法性”，过于强调专业知识对人才培养的重要性，而在一定程度上淡化了人才培养的全面性。课程思政的提出，就是要打破思想政治教育与其他学科专业的二元对立、条块分割，解决课程教学目标与人才培养目标之间未能有效衔接的问题，从而实现课程内容本身育人功能的最大化。以课程思政引领学校课程管理创新，需要在课程计划编排上牢牢坚持“育人本位”，真正破除专业教育与思想政治教育之间的人为壁垒。这种“育人本位”并不是对原有“学科本位”的代替与否定，而是对“学科本位”的提质与升华。“育人本位”进一步揭示了“学科本位”内在具有的价值观教育功能，是“三全育人”的本质体现。课程设计编排管理部门要更新课程观念，切实树立“课程育人”的工作导向，充分考虑教师的授课感受和学生的学习诉求，力求在课程体系内容编排设计上既做到符合学科专业知识传授要求，又实现育人效果最大化。
三是要在课程规划中彰显课程内容的价值塑造功能。一般而言，任何一门课程都天然蕴含着真善美的因素，都具有教人求真、向善、崇美的价值塑造功能。课程思政就是专业课与弘扬真善美结合的集中体现。以课程思政引领学校课程管理创新，要在课程规划上不断彰显课程内容的价值塑造功能。学校要坚持学生中心、产出导向，按照分层分类分阶段的基本原则，注重课程的开设次序符合学生认知和审美发展规律，循序渐进、螺旋上升，及时修订改进课程内容结构，构建科学合理的课程体系，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，真正把学科内不同层次课程的德育元素挖掘出来以服务学生成长。要根据不同学科专业的特色和优势，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性。要在课程体系规划时注意促进思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力与学科专业课程内容的有机结合，在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、提升综合素质。
二、在课程实施上打造“全学科育人”教学体系
课程实施是将课程计划付诸实践和落到实处的过程。以课程思政引领课程管理创新，既需要革新课程理念、优化课程计划，更需要紧紧抓住课程实施这一重要环节，打通课程管理创新的“最后一公里”。为此，要科学把握理想预期与现实效果的内在张力，探索提升课程实施的科学性和有效性。其中一个非常重要的工作就是，树立“全学科育人”理念，充分挖掘各学科育人元素，找准专业课程与思想政治课程的结合点和切入点，探索构建“全学科育人”教学实践体系。
首先，探索构建课程思政实施方案。课程实施方案主要是以宏观指导纲要和课程计划为根本，基于各个学科的知识系统和教学内容所制定的具体的教育教学方案，是各学科教师开展教学实践和落实课程计划的“操作手册”，主要包括教学大纲、课程教材、教案课件等。
以课程思政为引领，一方面，需要构建“全学科育人”的课程实施方案。“全学科育人”，就是要以马克思主义为指导，以立德树人为核心，充分挖掘和彰显哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学等学科门类的思想政治元素和育人功能，紧密结合不同学科的知识结构与思维方式，将立德树人有机融入专业课程教学，从而达到润物无声的育人效果。另一方面，还要探索构建全过程育人的课程实施方案。全过程育人就是要以学校思想政治理论课为基础，以其他相关学科课程为支撑，逐步探索建立大中小学、本硕博螺旋上升、循序渐进、有机衔接的课程思政实施链条。
为此，要紧密结合课程思政要求及各学科实际情况，组织编审国家级的课程思政教材，推动研制规范统一的教学目标、教学大纲、教案课件，为各学科落实课程思政任务提供蓝本和依托。强化管理创新，把课程思政与专业发展、课程设置更好地统一起来，将课程思政建设要求有效地融入课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文、社会实践、志愿服务、实习实训活动等过程，着力解决专业教育与思想政治教育“两张皮”问题。
其次，全面准确把握课程思政实施取向。课程实施取向是落实课程指南、计划、方案过程中所依循和彰显的价值取向。课程思政建设所内涵的价值规定性决定了教师不能脱离课程思政建设的基本要求进行“任意发挥”，甚至走向马克思主义的对立面，而是致力于通过严格落实课程计划，确保学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
由此，以课程思政引领课程管理创新，首要之务在于严格落实和坚决按照课程思政建设的相关指导纲要、课程计划、实施方案、教材资料开展教学，紧紧围绕课程思政建设的目标要求和重点内容，系统进行中国特色社会主义和“中国梦”教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。在此基础上，结合各学科中的具体情况、具体问题进行“持续勘探”，不断深入挖掘各学科课程中蕴含的德育元素，围绕课程专业知识体系建立价值谱系，实现专业知识与思想政治内容的创新融合与无缝衔接，提升课程思政的科学性与有效性。
再次，着力抓好课程思政师资队伍建设。教师是课程思政建设的实践者、推动者。各学科教师能否具备合格的思想政治素养，是课程实施得以顺利进行的重要保障。
为此，要着力强化教师的思想政治意识，引导广大教师积极认同、主动落实课程思政理念，形成推进课程思政的自觉意识。着力提升教师的思想政治教育能力，合理地在课程实施过程中融入德育，持续深入地挖掘德育元素、开展德育研究。着力加强师资培训，全面深化教师对课程思政理念的认知与理解，大力提升教师对课程思政理念的支持与认同，将教师思想政治素养提升纳入教师教育与教师资质培训全过程。着力强化教师合作，为思想政治课教师与专业课教师搭建合作交流平台，形成互通有无、互学互鉴、共享共用的交流机制。着力选树课程思政先进典型，为各类课程树立起启发性强、易于效仿的示范案例，形成“校校有精品、门门有思政、课课有特色、人人重育人”的良好局面。着力引导和鼓励教育教学研究，广泛发动专业课教师深入开展课程思政建设重点、难点和前瞻性问题研究，推动课程思政的理论研究和实践探索成果转化应用。
三、在课程评价上把立德树人成效作为根本标准
课程评价是课程计划和课程实施的指挥棒，在整个课程管理中具有导向性、引领性作用。以课程思政引领课程管理创新，应进一步建立健全以立德树人成效为导向的课程评价体系，将立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准，把立德树人成效与教师考核评价相结合，确保课程思政计划有效落实，推动课程思政建设创新发展。
探索制定“一元主导、多维并举”的课程评价标准。制定课程评价标准是课程评价的核心环节。一般来说，课程评价标准主要包括三个部分。一是课程本身的评价标准，主要指对课程设计、实施及其效果的评价；二是学生的评价标准，主要指对学生学习、成长与发展的评价；三是教师的评价标准，主要指对教师教育教学活动与科学研究工作的评价。从推进课程思政建设的角度来说，这三个标准的建立都十分重要，不可或缺。构建“一元主导、多维并举”的课程评价标准，就是要以立德树人成效为主导，将立德树人成效贯穿于课程思政评价全过程。立德树人是课程思政的灵魂，基于立德树人成效的人才培养效果应当成为课程思政建设评价的首要标准。要以习近平总书记关于教育的重要论述为指导，构建涵盖课程设计与实施评价、学生评价、教师评价等多个维度的课程思政评价体系，建立健全课程设计与课程实施成效考核评价体系和监督检查机制，将“有理想、有本领、有担当的时代新人”作为学生评价的主要标准，把“传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”作为教师评价的主要标准，进而以课程评价导向带动课程实施与课程设计改革发展。
准确把握课程评价的导向性与专业性、规范性与灵活性。充分发挥课程评价的引领导向功能，需要评价主体秉持科学、灵活的评价原则。为此，课程评价必须坚持导向性与专业性相统一。一方面，课程思政是落实立德树人根本任务的战略性举措，关乎人才培养的方向和质量，关乎国家和民族的前途命运。因此，必须坚持正确的政治导向、发展导向、育人导向，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。另一方面，鉴于课程思政是一项复杂的系统工程，课程评价还应坚持科学性、专业性原则，充分依靠专家学者，秉持发扬专业精神，研制推广专业标准，充分发挥各级各类教学指导委员会、教育行业协会、专家学者、一线教师在课程评价方面的重要作用，研究制订科学的课程思政评价标准，建立科学合理的课程思政评价机制。同时，课程评价还须坚持规范性与灵活性相统一，既要严格落实课程评价标准中的基本原则、基本立场、基本精神，着力体现课程评价应有的规范性，又要挖掘和拓展课程评价的灵活性空间，根据不同地域、不同学校、不同学科、不同专业的特色开展多样化的评价活动，充分结合各类课程的知识结构及其价值理念，将专业评价与思想政治评价融合和贯通，不搞一套标准，不做“一刀切”。
在思想政治工作体系中理解和推进课程思政
沈壮海（武汉大学党委副书记、马克思主义学院教授）
立德树人是学校的根本任务。在这一根本任务的有效落实中，思想政治工作发挥着极其重要的作用。如何因应新境遇新课题新要求，不断加强和改进高等学校思想政治工作，推动其因事而化、因时而进、因势而新，更好地服务于担当民族复兴大任时代新人的培养，始终是党和国家高度关注的重大课题。党的十八大以来，党中央对此提出了一系列新理念新要求，做出了一系列强有力的战略推动。
2018年5月，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中指出：“人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯通其中的是思想政治工作体系。加强党的领导和党的建设，加强思想政治工作体系建设，是形成高水平人才培养体系的重要内容。” 从整体上看，党的十八大以来高等学校思想政治工作的加强和改进，扎实推进体系化建设，可谓是贯通其中的重要理念、鲜明筋脉。这既深刻把握了高等学校思想政治工作有效开展的本质要求，也有力切准了高等学校思想政治工作中长期以来以不同形式不同程度存在的“孤岛化”、“碎片化”、“两张皮”、“表层化”等问题，对于高等学校思想政治工作落到实处、提质增效具有重要意义。近年来，中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》对“构建教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制”的明确要求，党的十九届四中全会通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度 推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》对“加强和改进学校思想政治教育，建立全员全程全方位育人体制机制”的特别强调，以及教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》对“十大育人体系”质量提升的着力推动，教育部等八部门《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》的颁发和实施，等等，都是推进高等学校思想政治工作体系化建设的有力引领和积极探索。
课程思政建设，正是在这一背景下、在高等学校思想政治工作体系化建设的进程中提出并一步步走向深化的。长期以来，在高等学校思想政治工作中，要充分发挥所有课程的育人功能，是一个虽被反复强调但实践力度亟须强化的要求。“课程思政”的提出和实践推进，对“充分发挥所有课程的育人功能”给出了简明有力的理念化表达，更加清晰地揭示了课程在高等学校思想政治工作体系中所具有的意义、担负的责任，并对这一理念的实践落地，一步步构建起了系统的行动方案。教育部新近颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《指导纲要》）在系统总结课程思政试点和探索实践经验的基础上，首次面向整个高等教育领域集中、清晰地展示了高等学校课程思政建设的指导思想及行动法则，是高等学校课程思政建设的里程碑，也标志着高等学校思想政治工作体系化建设的又一关键性新推进。
富有生命力的高等学校思想政治工作体系，是主体广泛激活、力量有效联结、对象全面覆盖、工作全程贯穿、要素深度融入的体系。让高等学校里所有的育人主体、资源、要素等都真正“动起来”、“实起来”、“联起来”，都高度自觉、发挥作用并凝成合力，是高等学校思想政治工作体系化建设应当遵循的核心要义。对于在高等学校思想政治工作体系化建设进程中提出和强化的课程思政，我们也应始终将其放在高等学校思想政治工作体系之中来理解和把握，推动其在“动起来”、“实起来”、“联起来”的过程中更好地发挥立德树人的作用。
一、让课程在思想政治工作中成为责任自觉“充分激活”的方面
要进一步普遍唤醒、普遍增进每一门课程立德树人的高度自觉。在教育领域，许多教师都能够清晰地认识到自己肩上、自己执教课程所担负的育人职责，既教书也育人，既做“经师”也做“人师”，但也有一些教师误以为学生德性的成长、价值观念的引导，或者说思想政治素质的培养，是思想政治理论课的事、是学生工作队伍的事，自己的责任则主要是知识的传授、能力的培养等；或误以为自己所讲授的是专业课，是所谓“与价值无涉”的知识课、技术课，发挥不了育德的作用、价值引导的效力。这些认识、观念或教育习惯的存在，客观上助长了高等学校思想政治工作中的“孤岛”现象，思想政治工作成为一部分人之事、一部分课之事，成为“专人”之事、“专课”之事。这样的思想认识，显然没有全面理解师者之天职，没有识透课程价值的丰富内涵，也没有把握学生成长、教书育人的内在规律。我们要看到的是，一方面，学校是立德树人之所，课程是学校教育最基本、最核心、最普遍的组织形式和实施载体，自然也应是立德树人最基本、最核心、最普遍的组织形式和实施载体。另一方面，“德”是事关人之为人、为怎样之人的首要问题，思想政治素质是人最重要的素质，对这一首要问题的关注、对这一最重要素质的培养，自然也应是课程这一学校教育中基本、核心、普遍的组织形式和实施载体所应当直接指向的。如果学校中广泛存在、占有时间最多的课程教学或者说专业课教学不紧密关注、有效服务于学生“德”的成长，那么，学校立德树人任务的实现就会大打折扣。而且，真善美从来都是一体的，是深深交融在一起的，学生“德”的成长，也是与其知识、能力的训练和发展紧密关联的，将“德”的成长与知识教育、能力锤炼割裂起来，会堵塞住本应极为丰富、汩汩不竭的滋育德性的营养源泉。即便那些看似“与价值无涉”的知识或技术体系，一旦与其历史形成、创新发展、具体运用等结合起来，也会立刻鲜活地展现出其精神的、价值的维度。正因如此，《指导纲要》指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”在高等学校思想政治工作体系中理解和把握课程思政建设，首要的前提便是要让所有的教育者清晰深刻地认识到课程的育人职责、课程思政的意义与可能性、可行性，使课程成为思想政治工作体系中责任自觉“充分激活”的重要方面。
二、让课程育人在思想政治工作中呈现“普遍行动”的状态
要推动课程思政建设由理念转化为实践、由部分扩展到全体、由课程与思想政治的“结合”走向课程与思想政治的“融合”，成为实实在在、普遍、常态的育人行动。近些年的课程思政建设探索中，不少高等学校推出了一系列具有鲜明价值引领特点与专业、行业特色的选修课程，以之作为思想政治理论课的补充拓展，也有不少高等学校推出了一批课程思政建设的品牌课程、示范课堂，产生了良好教育效果。这些都是课程思政建设的有益探索，为课程思政的理论深化与实践推广积累了宝贵的经验。
在高等学校思想政治工作体系化建设新的进程中，我们要有力推动课程思政建设走出“样板间”，成为“新常态”。其一，课程思政建设要覆盖各类课程。课程思政的推进，突破了“专课”思政的路径依赖，但不能又陷入“多课”思政之围，而是要构建“课课”思政的长效机制、普遍状态。课程思政、课课思政，不是要给每一门课程都贴上“思政”的标签，而是要让立德树人的意识与行动融化到每一门课程基于自身特点的知识体系与教育教学之中，使德性之教“因课而化”。这里的“课课”，包括各类公共基础课程，也包括专业教育课程、实践类课程。其中专业教育课程，尤其是课程思政建设覆盖“课课”的关键方面。其二，课程思政建设要统筹课程建设各关键要素。课程建设也是一个系统，课程思政的有效推进要建立在课程建设各关键要素统筹协调、作用有效发挥的基础之上，特别是要统筹好教师、教材、教法等的一体建设。2014年9月，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出：“教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”好的教材、好的教法也都有塑造灵魂、塑造生命、塑造人的重要作用，是好教师点化人生的有效依凭。课程思政建设中，要汇聚信仰笃定、情怀深广、知识渊博的好教师，也要建设有温度的好教材、探索直击人心的好教法。其三，课程思政建设要贯穿课程建设各主要环节。课程思政绝不是简单地在课程教学进行过程中的若干片段、某些环节加饰些思想政治的形式或内容，而是要将思想政治的元素融入贯穿到课程展开的全过程，犹如将盐融化入一份精心烹制的美味佳肴。课程的目标设计、教学体系的推敲、教学过程的展开、课堂里的讨论互动、课后学生自主探索的引导，甚至作业的批改与交流反馈，等等，都是课程思政可以展开的重要时机。即便课程教学过程中教师对教学全程一丝不苟、精益求精，及对学生成长耐心指导的举手投足，也都是课程思政所要追求的天然构成。做到这一点，课程思政便不再是课程贴上思想政治的标签，而是盐入清汤、了然无痕而又有滋有味，让人回味无穷、受教良多。
三、让课程思政成为思想政治工作体系中“同向同行”的力量
课程思政的推进，要与高等学校思想政治工作体系中的方方面面关联起来、协同起来，各因自己的实践特性与教育特点而分工协作，有呼有应，同频共振，凝汇为立德树人的强大合力。体系之为体系，一定是多种要素、多个方面、多种层级、多个环节构成的。体系的活力，既有赖于构成体系的每一要素、方面、层级、环节是富有活力的，也有赖于其是有效关联的，犹如健康之人体，血脉贯通。长期以来，学校中一些育人系统的彼此陌生、缺乏协同联动，常为人们所提醒和警示。在思想政治工作体系化建设背景下推进的课程思政建设，一定要避免自设壁垒、自建围城，要自觉成为贯彻体系化理念、服务体系化建设的有力支点，成为思想政治工作体系中有效的育人力量联结点。《指导纲要》提出“要紧紧抓住教师队伍‘主力军’、课程建设‘主战场’、课堂教学‘主渠道’，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”，所鲜明体现的，正是思想政治工作体系化建设的要求。落实这一要求，尤其应当注意的，是做好课课协同、课内外协同。课课协同，核心是其他各门课程、思想政治理论课程之间的有效协同。思想政治理论课程要不断加强改进，集中、深入、系统、专业、透彻地讲好思想政治理论，发挥好显性价值引领的作用；其他各门课程要自觉根据各自特点融入贯穿马克思主义的立场、观点、方法，体现党的创新理论，为学生正确理想信念、价值理念、道德观念等的确立树牢提供不同知识体系的滋养，发挥好隐性价值陶冶的作用。课内外协同，即所有课程都既要眼睛向内，关注好课堂育人的实际效果，也要放开视野，关注好课外，要自觉关注、响应学校中课程教学育人之外的其他各方面的育人力量及其活动，如组织育人、实践育人、文化育人、资助育人、管理育人、服务育人等，既要积极为这些育人活动提供师资、思想理论等方面的支持帮助，也要关注学生在这些不同方面的时空环境、教育场景中表现出的共性特征、个性特点等，从而在课程育人中给予有针对性的响应和引导；思想政治课程及课程思政的有关具体实施，也要积极借助校内外相关方面的育人资源、育人优势，从而努力将最有效的教育资源恰当适时地引入课程教学，也努力将具体的课堂设置在、移动在它可以产生最优化教育效果的地方。
四、强化课程思政建设的主体自觉和制度保障
在高等学校思想政治工作体系化建设的进程中理解和深化课程思政建设，既需要广大教师具有高度的主体自觉，也需要构建科学有效的制度体系，这两个方面紧密关联，相互作用，缺一不可。增强广大教师推进课程思政建设的主体自觉，要注重教师职业意识、职业道德的教育，深化教师这一神圣职业领域中的每一位对自身天职的认识，引导其自觉坚持教书和育人相统一、坚持言传和身教相统一、坚持潜心问道和关注社会相统一、坚持学术自由和学术规范相统一，以德立身、以德立学、以德施教，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，努力成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”，更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任。有了这样的思想意识和自觉追求，所有的教师、所有的课程就有了鲜明的立德树人的责任之识、同行之向，高等学校思想政治工作的体系化推进也便具有了至关重要的主体自觉、内生动力。有了这样的主体自觉、内生动力，课程思政的建设，就会有不竭的创造力、内驱力涌现出来，就不会流为一阵或一时的风潮，而是成为与课程教学天然一体、共存共进的教育常态。有效的课程思政的制度建设、高等学校思想政治工作体系建设的制度化，应当更加有力地围绕涵养、保护、激励、强化这种主体自觉、内生动力而展开，以是否有利于涵养、保护、激励、强化这种主体自觉、内生动力为制度建设成效的重要衡量尺度。推进这样的制度建设，要积极回应教育领域里的师生甚至社会各方面广泛关注的一些重要课题。如在新时代如何将党的创新理论、师德师风、教师职业道德与规范的教育落细落实并进一步提升实效，在教师、教学及教育系统各类人才的评价、考核和遴选中，如何更加精准有效地破除“唯帽子”、“唯论文”等不良倾向，如何更为精准全面地评价、反映教师课程教学、教书育人的成效，等等，都是需要我们在制度建设中或通过制度创新予以回应、引导、解决。其中很多课题，近年来不同层面已多有探索，当下所需要的，是在有益探索的基础上进一步凝聚共识，及时形成有普遍指导意义与规范作用的制度设计，并加大贯彻执行的力度。有了主体自觉与制度保障的共同发力，课程思政的建设，进而高等学校思想政治工作的体系化推进，一定会不断取得新进展、收到好成效。
教师课程思政意识与能力的提升
高国希（复旦大学高等教育研究所所长、马克思主义学院教授）
课程思政，是借用了高等学校课程体系中“思政课程”的一个形象的对应说法，是指所有的课程都应具有立德树人的作用，是全课程育人，因而其涵义应当从发挥课程的价值教育功能来理解。这一术语的出现，表明具有价值引领作用的课程教学，应当从显性的“思政课程”拓展到“课程思政”。这就需要提高教师对课程思政的认识，意识到课程具有思想政治教育的功能，教育关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，从而在教学中用价值之“道”，点亮知识之“学”、能力之“术”，明确教书育人是教师的首要职责，课程、教学、课堂都只是载体和过程，目的是指向育人；明确教师要提升实践课程思政的能力，深入挖掘课程的育人价值，从而更好地促进学生的发展成长。
一、课程的价值教育功能
课程的价值教育功能，是不言而喻的。在古希腊柏拉图（Plato）对话中的“知识即美德”，以及他创办学园的“不懂几何，请勿入内”，都说明了遵从理性、探寻真理对于人的自由发展的意义。在《泰阿泰德》篇的最后，柏拉图提出“知识是带有说理的真信念”，在这里，理念是“真实的存在”，而最高的理念是至善，充分表明其知识与善的本体论纠缠。善，是最大的学问，是知识的顶峰，认识论、伦理学、本体论就这样达成统一。至于教育，必须把受教育者放在学习中“操练”，观察他们的灵魂有没有能力胜任最大的学问，“那个关于善的形式，它是那最大的学问”①，也就是指学习善的理念。同样，在轴心时代的儒家创始人那里，“《诗》三百，一言以蔽之，曰：思无邪”。《四书章句》中解释说，思无邪，“诚也”。德者性之端，乐者德之华，在儒家那里，理、德、知、行，也是统一起来的：由（德性）认识论开启的格物致知，“物理之极处无不到也”，“吾心之所知无不尽也”，“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修” ，格物的目标是正心诚意修身。在儒家那里，本体论也具有伦理的向度，“天地之大德曰生”，最重要的德性“仁”、“诚”，也有本体论的意蕴。价值与知识，尊德性与道问学，是密切联结的。
近代工业化的兴起，为了培养量大面广的拥有一技之长的工人，需要技艺工具性的“知识之学”，以经济、功利、提高效能为目的的教育培训，诸如班级授课制大量出现。近代的认识论，也越来越多地只是限定在科学领域。近代工业化以来，教育的工具取向非常明显，直接是为了造就大批的掌握技术的熟练工人。斯密（Smith，A.）在《国富论》中提出：“一种费去许多工夫和时间才学会的需要特殊技巧和熟练的职业，可以说等于一台高价机器。学会这种职业的人，在从事工作的时候，必然期望，除获得普通劳动工资外，还收回全部学费，并至少取得普通利润。”②教育就是功利目的，这种工业化时代的教育观，后来受到了有识之士的抵制和批评。教育史上也发生了古典主义、人文主义在课程上反对现实主义与自然主义的争论，认为以科学为中心的课程堕落于技术性的学习，满足于商人的需要而排斥了古典中心课程的目的——道德教育。功利的观点在现代教育中也受到了批判，如怀特海（Whitehead，A. N.）《教育的目的》、努斯鲍姆（Nussbaum，M.）《功利教育批判》等。怀特海在《教育的目的》中说道：“理想的逐渐消失可悲地证明了人类的努力遭受了挫折。在古代的学园中，哲学家们渴望传授智慧，而在今天的大学里，我们卑微的目的却是教授各种科目。从古人向往追求神圣的智慧，降低到现代人获得各个科目的书本知识，这标志着在漫长的时间里教育的失败。”③所以，仅仅是智力、知识的传授，并非教育的本义。
通过简明的梳理，我们可以看出，课程思政或课程的价值教育作用，其根本意义不是发明出了教育的一种“新形态”或“新模式”，而是探讨课程的育人本质以及如何回归。 当然，在经济全球化的今天，在面临着世界百年未有之大变局的情境中，如何培养出具有世界视野的、高素质的、当代的中国人，培养能够担当民族复兴大任的时代新人，需要我们系统地思考和梳理课程、教师甚至教育的使命与责任。可以说，课程思政，是在修正当前的教育学范畴的某些近现代注释，甚至影响到其分支学科，包括课程论、教学论，甚至高等教育学、教育哲学等，都会要求我们根据教育的本质、教育的根本任务，做一个重新的检视。
如何发挥好课程的育人作用？教育的主体——教师——的意识与能力是关键因素。教师进行课程思政所需要的与任务匹配的技能、进行教育实践时选择的有效策略和方式的能力，非常重要。
二、增强教师的课程思政意识
课程的核心任务是塑造人，育人成效本来就是课程质量的应有之义。作为育人的载体，课程通过教与学来助力学生的发展，使其获得丰富完满的素质训练。现代课程论认为，“课程是由知识、技能及与之相应的学生的活动组成的”，①这一界定相比原有的从知识、技能涵义理解课程扩充到了学生活动，是一个进步，但是仍有不足。现代教育虽然是分专业的，但在具体专业的深层内里，是价值和精神的指向，课程论还需进一步拓展到价值引领的层域。我国古代所说的大学之道、成人之道，是为了成就身心内外完美之人，传统文化把完成了道德修为之人称为“成人”，意为成德之人，这个不是自然生就，而是自我塑造的。学科育人也是如此，“道不远人”，每门课都有育人的价值，教书育人，育人就是教育、课程、教学本身的任务。教育以学生的发展、学生的成长为中心，而课程教学，不只是知识传承本身的需要，同时也是学生个人成长的需要。教育的重要指向是培养人的独立的建构能力、判断能力、思想体系，培养有头脑的人。这些要求，在课程方面，就是课程教学与学生认知、行为与信念的密切联结，让学生掌握该门学科的精神实质和思想方法，练就出自身的素养和智慧。成长中的个人在学校中接受教育，教师承担着引路人的角色。正如皮亚杰（Piaget，J.）所说： “一方是成长中的个人，另一方是社会的、智慧的和道德的价值，教师要负责把由他启蒙的那个个体带到这些价值中”，②教育是传递价值观的活动，教育是个体与价值之间的一种规范性关系，学校教育的理智价值与生活中的道德价值是休戚与共的，教与学是有规范（不只是因果）性的行动，也就是说，教育是一个承载价值的交流，其成功取决于传播和转化。通过这种学习，受教育者不断地成长为新的自我，这种“苟日新、日日新、又日新”的境界，正是完美地发挥了教育、发挥了课程思政的作用。
拥有课程思政的意识和能力并不只是一种技能，而是涉及更深层次的教育理念和教育理解这样“连根拔起”的问题。拥有“意识”是激发“能力”的动力基础，“能力”则是由“意识”激励并在实践中提升。课程思政体现了对于课程本质理解的回归与扩展，彰显了课程是学校教育的载体，课程设计的基础是人，知识学习是课程的载体，而不是教育的目标。教育是跟随主体人而变化的知识更替、情感调整、价值提升。课程思政，是对教育的反思。现代学校教育是以知识建构为基础、以实践应用为联结的道德成长。知识建构，并不只是知识的学习，不是对知识客体的标准化，而是学习者的认知与情感、价值观、信念的共同建构。如果学习只是关注认知，而不关乎学习者的主体成长，那就是技艺的培训而不是人的教育。教师应该是为一定的社会理想服务的，这是我们不容回避和忽略的社会责任，而评估教育成效的尺度，也不应只是受教育者知识能力的增进，最根本的应当是受教育者人性的完美。亚里士多德（Aristotle）曾说过，德性使我们目的正确，明智则是我们采取实现那个目的的正确的手段。教师正是通过课程教学，通过理论的和现实的情境选择，帮助学生形成这种鉴别判断能力。
课程为学习者提供了成长的资源与思想。课程有其内在的育人价值，教师通过教学，带领学生对课程的命题、判断、结构进行分析、解构、重组、整合、再建构等，把握其精神实质和逻辑方法，由此实现的课程育人，就不是注满一碗水，而是点燃一把火，点亮、启迪、启蒙心智。教师在课程思政中，着眼的应当不只是技艺，而在于通过知识的推演、分析鉴别、综合概括、比较论证，在展示知识的逻辑进程时，让学生在自己的头脑里运演这样的一个逻辑递进，进而形成自己的理解力、判断力，形成对真理的追求、体会到理性的缜密思维，凝炼出能力素养，实现课程所蕴含的独特的内在价值。课程思政，是内在地发掘出课程内蕴的价值意义，使其得以彰显。如语言文字课程，不只是句读之学，也不只是语法规则、遣词造句，而且还着眼于促成人际沟通的艺术、表达能力的提升、合作交流的梁津，进而升至对于该种文化观念的理解，对价值、精神的体悟与追求，达致审美的高度，成为一个人的视野、境界、眼光，让人变得更有教养，由文字到文化，由文本到精神，由平面叙述到历史纵深，超越事实而至价值。这是一种自我的价值建构能力，学习者从中不仅能学会理解各类联系，还能用合乎一致性的标准，重新建立各种关系。在学习者的知识学习过程中，也伴随着思维方式和行为态度的变化。课程思政，改变学生的认知能力和方法，以及对世界的真实看法。教育不能是功利的，如在拉斯金（Ruskin，J.）那里，教育在根本上是道德性的。课程思政，或曰课程的育人价值，不是课程之外的另一盘菜，而就是课程本身的题中应有之义。习近平总书记所指出的“坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”，应当成为今天教师的共识。
三、提升教师实践课程思政的能力
教师作为教学主体，从个体角度来看，对于自己的教学活动，深入检视、思考，不断省思而渐次提升，教师的“学会教学”转化、体现为学生的“学会学习”。这是一个艰巨的任务。海德格尔（Heidegger，M.）在《什么是思想》一书中提出：“教比学更难。因为教学要求的是：要让他去学。真正的教师，事实上，只是让学会学习。”①教师要有强大的支持性能力，这些“底气”又支持了教师的教学能力。那么，教学能力提升的最终意义是什么？教学能力与科研能力并不完全正相关。在教学中，教师要注重的是训练学生的思维过程，教学的成效，体现在学生能力的转化上、学生能力的提升上，背后的依据在于，要通过教学技艺，把教师能力转化为学生能力。教育是通过教师的主导性和学生的主体性相互作用而发生的转化过程。“把育人的价值内涵内生为专业课程的教学内涵，从学科和专业的人才培养逻辑去布局育人的价值内涵。”统一完整圆融的“道”、“学”体系，在教授不同的学生时，要体现出不同的教学方法，体现出不同的教学艺“术”，正所谓“因材施教”；教师与学生的关系，是特殊的人际关系，是相互的学习共同体，是交互的主体性，既是学术灵感的相互触发，又是价值上心灵共情的共同体，教师个体在学生成长中自身也得到成长，正所谓“教学相长”。思维具有价值性，与传授知识相比，传递价值并内化到学习者的内心，是更为困难更有挑战性的活动。教育不是纯粹的技术和理性，正如帕尔默（Palmer，J.）在《教育究竟是什么》中提到的，“合适的教育不是去获得满足全球资本主义的需求所需要的技能，也不是纯粹为了自己去获得知识。合适的教育尤其关心我们从学习中得到的价值和意义”①。各专业课程，通过这些学科内在的逻辑，深入研究不同专业的育人目标，挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值、精神内涵，拓展专业课程的广度、深度、温度。
教师作为教学主体，面对新问题新任务，组成研学共同体共同提升教学能力，是一个有效促进教学的方式。共同体是建立在价值认同基础上因特定关系和纽带而联结起来的群体，与一般层级的组织结构相比，共同体更是一种力量，教师可以依靠这个力量，形成价值观的一致性，并身体力行地影响、传递给周边的教学对象和同伴。建构教学共同体，实现“三集三提”，即集中研讨提问题、集中培训提素质、集中备课提质量。从教师共同体角度来看，通过建立教师可持续学习机制，组织讨论，发掘本门课程、本学科课程的价值教育元素，系统地梳理相关的要点，研讨课程所要求的思维表现与能力、观念、价值所存在的关联；分析相关的课程资源，启发学生透视数据或资源背后之“道”，整体上提高认识，提升教师课程思政的教育教学能力。
提升课程思政教学能力的动力源，还在于对教书育人事业的情怀。价值观，表达的是一种精神追求，根基上是在信念与信仰的层面，需要“让有信仰的人讲信仰”，教育是心灵的碰撞交流而非单纯的硬性填鸭式灌输。这就要求，课程思政不能以“贴标签”的方式，外在地、简单地加一些口号、事例，以此作为课程思政的“元素”，这样反而会损害课程的科学性，其效果会适得其反。由知识到价值的逻辑关联，一定是自然的衍伸，而不是停留在零碎、片段的知识点的片面“对应”上。课程思政，着眼于培养学生追求真理的意识、热情、勇气。追求真理的热情以兴趣为前提。持久的观察也以兴趣为前提。教师是激发这些兴趣的引路人，这正是教师应有的本职任务，正如习近平总书记所要求的，“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。教师的专业精神在于坚持把教育行为放到符合人的发展规律的路径上探索和前行。通过课程的学习，创设教育环境和教学场景，引导学生练就出自我学习的能力，拓展个人知识领域，支持思维向宽广纵深发展，向价值意蕴、时代发展等维度延展。
今天的学校教育要思考一个深刻的问题：什么是面向未来的最有价值的知识？这是教师这一职业的基本问题。这些“知识”可能是对未来人类所应具有的存在方式的重新设计，是对人类更好生活的秩序界定，包括建立在诚信基础上的公平、在理性基础上的善良、在主动基础上的负责……这些品质不是直接的知识，但能让知识变得更有价值，让人能判断知识与技能的使用范围，能分辨什么样的知识与技能最有价值，哪些能用，哪些不能用，哪些是人类必须永远持有的，哪些是必须辐射到全部生命体系的。人类的一切伦理规范与秩序，是教育的基础内容，伦理应作为学校关键的学习内容，渗透于每一门课程中，这都需要教师对这些有深刻的意识、洞察与理解，并有很好的胜任力将之有效传递到学生心田。教师要努力提升实践课程思政的能力，使各类课程与思想政治课同向同行，办好课程思政，体现政治认同、国家意识、人文情怀、科学精神、专业素养、国际视野，实现价值引领、知识传授、能力培养的统一，全面提升育人质量。
课程思政：内涵、特点与路径
刘建军（中国人民大学马克思主义学院教授）
在高等学校思想政治工作中，课程思政是当前的一个热点话题。它首先是一个需要在实践上落实的任务，随之也成为一个需要从学理上说清楚的问题。为了能够在全国高等学校普遍地开展课程思政，并在实际工作中把握好方向和界限，就需要从理论上对其内涵、必要性与可能性、特点与优势，以及原则与路径，进行比较全面的阐释。
一、课程思政概念的内涵及必要性
课程思政是在全面加强思想政治工作的大背景下，在加强和改进高等学校思想政治课教育教学的过程中，特别是在进一步强调其他课程必须与思想政治课程同向同行、协同发力的形势下提出来的。
那么，究竟什么是课程思政呢？简单地说，课程思政就是通过高等学校课程建设和课堂教学来对大学生进行的思想政治教育。这里的“课程”一词具有广狭两种含义：在广义上，指的是包括思想政治课在内的全部课程，狭义上，指的只是思想政治课之外的其他课程。正因为如此，课程思政这一概念也就有了广义与狭义之分，而且它实际上有一个从广义到狭义的演变过程。
广义的课程思政，是相对高等学校的全面思想政治体系而言的，或者说是相对于“非课程”的思想政治而言。高等学校思想政治工作是一个全面的体系，其工作途径或渠道是多方面的。2017年12月，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（以下简称《实施纲要》），提出实施“十大育人”体系，即课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人。其中，“课程育人”是其中之一，并排在第一位。可见，课程育人是相对于其他九个“非课程”育人方面而言的。这里的课程育人，其实就是课程思政。当然，“育人”是一个更大的范畴，学校对学生所进行的德智体美劳各方面的教育培养都是“育人”。但在育人的所有方面中，“立德”方面的育人，即德育或思想政治教育是更重要、更根本的方面。由于这个《实施纲要》是关于提升“高校思想政治工作质量”的文件，因而在它的语境中，“育人”主要指的是“立德”，是“铸魂育人”，即思想政治教育。
在高等学校思想政治工作体系中，课程育人或课程思政排在首位，它是大学生思想政治教育的“主渠道”。因为学校的主要工作是教育，而教育的主要平台和途径是课程。通过课程建设和课堂教学实现对大学生正确世界观、人生观和价值观的塑造，是高等学校思想政治工作的首要任务，也是高等学校办学和育人工作的首要任务。课程思政之外的其他工作渠道尽管也都是重要的，但它们应该与课程思政相配合，起到协同育人的作用。
在广义的课程思政中，又有思想政治课程的思政和其他课程的思政之分。其中，思想政治课程又具有更直接更关键的意义。在我国高等学校普遍开设的思想政治课，是最直接地对学生进行马克思主义和社会主义思想政治教育的课程，集中体现着学校的社会主义办学方向和立德树人的根本要求。正因为如此，党和国家高度重视高等学校思想政治课建设与发展，并于2019年3月召开了学校思想政治理论课教师座谈会。习近平总书记在讲话中全面论述了思想政治课的重要意义，明确提出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。从这个意义上说，所谓课程思政，首先和重点就是思想政治课程的“思政”。
但是，课程思政不限于思想政治课程的“思政”。思想政治课再重要，也不是唯一重要；思想政治课的作用再大，也不能包打天下。大学生世界观、人生观、价值观的养成是一个复杂的系统工程和动态过程，仅仅靠几门思想政治课是远远不够的。而且，思想政治课作用的发挥也不是孤立的，它需要其他课程的支持和烘托。因此，眼光不能仅限于抓思想政治课教育教学，还要关注在思想政治课之外的其他各类各门课程在“铸魂育人”方面的作用。
其实，习近平总书记关于“主渠道”的提法和论述中，就已经解答了这个问题。“主渠道”这个概念在通常的用法中指的是思想政治课，而总书记从更高的站位和更大的视野来观察问题，在思想政治教育的课程渠道与非课程渠道的关系上来使用这一概念，明确指出课堂教学是思想政治主渠道，这不仅是一种更合理的用法，同时也是一种意义重大的创新。它意味着不仅思想政治课是思想政治教育的主渠道，而且所有的课程都是主渠道；要从整体上全面把握高等学校课程的思想政治功能，特别是要从主渠道的高度去认识和把握其他各门课程的思想政治功能和责任。因此，在人们已经对思想政治课足够关注并保持这种关注的前提下，逐步把目光转向思想政治课之外的其他课程。于是，其他课程就成为当前课程思政所关注的重点或焦点。在这样的情况和语境下，课程思政就重点指称其他课程的思想政治教育功能了。
“课程思政”从广义转向狭义，并在约定俗成中固定在思想政治课之外的其他课程上，是有其原因和道理的。这是工作实践推进的需要，也符合语言运用的实际。首先，从所有课程思政工作的实践推进来看，当前的重点和焦点是其他课程，因为思想政治课程已经被重点关注过了并一直被重点关注着；从语言的运用上看，这样的概念使用方式也具有合理性。因为思想政治课程本身已经有了自己的称谓，但思想政治课之外的其他课程还没有一个属于自身的概念称谓。“其他课程”的提法只是临时使用，它未能体现出这些课程的特点和重要性。于是，用“课程思政”来专门称呼其他各门课程的思想政治就成为一种可行的语用选择。现在，在大多数情况下，当我们谈到“课程思政”的时候，指的都是把思想政治课之外的其他课程利用起来，发挥其育人的思想政治功能。
由于思想政治课程处在十分显眼的位置，因而没有人怀疑或忽视思想政治课程的思想政治功能，而是通常都认为对大学生的思想政治工作是这些课程的职责。而对于处在背景和暗影中的其他课程，特别是专业性课程，人们则通常强调它的专业教育属性，而忽视其思想政治功能问题。现在，课程思政的提出突显了其他各类课程的思想政治功能问题。那么，思想政治课之外的其他各类各门课程，是否有必要和可能承担思想政治职能从而开展课程思政呢？回答是肯定的。
开展课程思政是必要的。首先，这是由育人本身的整体性所决定的。不论是作为教育主体还是客体，人本身是完整的人，而育人的教育工作也是全面的、整体的。德育与智育、体育等的划分，以及思想政治课与专业课的划分等，都是相对的。人类历史上早期的教育，都是综合性的全面性的教育，既教做人又教做事，而且是融合在一起的。随着知识的日益丰富和教育任务的扩大，出现了不同类型教育的分化，比如德、智、体、美、劳的分化。这是必然的，也是合理的。但我们要明白，所有这些学科和课程的划分都是相对的。它们在理论抽象上可以做出清晰的界分，但在实践过程中却是相互渗透而无法完全分开的。
其次，这是由学生“三观”养成的系统性所决定的。学生世界观、人生观、价值观的确立是一个系统工程。它既受到社会因素的影响，又受到学校教育的影响。在学校教育中，既受课程教学的影响，又受课外活动和校园文化的影响。在课程教育中，既受思想政治课教学的影响，也受其他各门课程教学的影响。虽然思想政治课在立德树人方面起着关键课程的作用，但它不能靠自己包打天下。除了思想政治课之外，其他课程也有相应的责任，它们也要“守好一段渠，种好责任田”。这不是思想政治课教师推卸责任，而是基于客观规律的必然要求。
再次，这是由人民教师所肩负的育人职责所决定的。“师者，传道授业解惑也。”传道，是为师者的社会责任，也是为师者授业、解惑工作的灵魂所在。教师是人类灵魂的工程师，不仅承担着传授知识和技能的责任，而且担负着塑造美好心灵世界的神圣职责。因此，不论是思想政治课教师还是其他课程的教师，都有全面育人的职责和要求。德育和思想政治课教师不仅要教做人，也教人做事；专业课程教师既教授知识和技术，也教做人的道理。
最后，这是由当前进一步推进思想政治课教育教学改革发展要求所决定的。思想政治课有其自身的独立性，可以在一定程度上单独推进加强与改进的工作，并取得相应的成效。可以说，自党的十八大以来，高等学校的思想政治课建设已经得到了极大的加强，效果显著好转。但是，思想政治课毕竟只是高等学校课程体系中的一部分，它的这种独立性是相对的，当我们集中精力推进思想政治课教育教学改革发展到一定程度的时候，就需要有其他课程的配合和支撑了。可以说，当前形势下对于思想政治课建设的进一步发展来说，其他课程的配合恰恰成为一个关键性的外部因素。
这样的道理也同样适用于其他课程特别是专业课教育教学本身的发展。专业课本身的独立性可以使它单独地从事教育教学，并寻求不断改进和发展。但是，专业课的独立性也是相对的，当其自身的发展达到一定程度时，就需要别的课程特别是思想政治课的配合和支撑，否则就难以达到更高的境界。学科和课程之间的界域划分是相对的，当学科建设和教育教学处在初级和中级阶段时，这种划分是合理的，但当学科建设和教育教学向着最高境界去追求和发展的时候，就会发现它与思想政治教育更接近了。因此，课程思政的开展，不仅有助于思想政治课教学而已，甚至也不仅是有助于对学生的三观教育而言，而且有助于专业课及其教学的升级和发展。
二、课程思政的特点与优势
与思想政治课相比，课程思政有其特点。这些特点如果能够发挥得好，就成为一种突出的优势。
首先，课程思政具有广泛性。不论思想政治课体系怎样丰富，它的课程门数总是有限的，在整个高等学校课程体系中只占很小的一部分。大部分课程都不是直接意义上的思想政治课。可见，其他课程数量极大，涉及面极广。用一个比喻来说，思想政治课是处在其他各种课程的“包围”之中。这样一种格局，如果运用得好，就会成为一种巨大的优势。只要其他课程与思想政治课程同向而行，那么这种“包围”就是一种极大的关心和支持，就是一个坚强的后盾。由此，就能够形成一个以思政课为核心而包括其他课程在内的广义课程思想政治系统，形成一种系统集成的思想政治影响力。相反，这种广泛性也可能成为一种消极因素。如果这众多的课程对思想政治无动于衷，对思想政治课持一种淡漠甚至冷漠的态度，那么实际上就是让思想政治课孤立奋斗，得不到应有的支持和支援，甚至还被人们看笑话。更有甚者，如果其他课程与思想政治课程反向而动，有的教师在课堂上传播不良思想政治信息和态度，就会抵销思想政治课的作用。
其次，课程思政具有隐教性。显性教育与隐性教育相统一是思想政治教育的重要原则。如果说思想政治课更多地体现了显性教育的特点，那么课程思政则集中体现了隐性教育的特点。所谓隐性教育，就是教育信息是隐藏着的，它分散地渗透在其他知识技能的传授和社会现象的传播之中，使受教育者在不知不觉中受到教育。如果课程思政能够有效地运用自身的特点来因势利导地开展思想政治教育，它就会成为一种优越的教育途径。隐性教育因其具有柔性缓进的特点，能够有效避免受教育者的逆反心理，从而使他们在潜移默化中受到教育，取得更好的教育效果。有的情况下，虽然隐性教育的效果在受教育者的显意识中并不明确，但它很可能进入了受教育者的潜意识甚至无意识中，具有更为深远的影响力。以往我们很好地坚持了显性教育，但对隐性教育重视和运用不够，在一定程度上影响到了思想政治教育效果。现在我们越来越发现隐性教育对于思想政治教育的重要性，越来越重视隐性教育所具有的特点和优势。
最后，课程思政具有多样性。它涉及的课程不仅广泛众多，而且多姿多彩，十分多样。对人的心理来说，多样性本身就是有吸引力的，它能有效避免单一性和精神疲劳。课程思政有不同的类型，包括公共课，如体育、美育类课程；各种专业课；实践课，如专业实验类课程、创新创业类课程、社会实践类课程等。每一门课程都有其自身的特点和独特的魅力。尤其是专业课程，它们是学校多数课程，也是主干课程，具有无可抗拒的专业魅力。而课程思政本身依赖于各门课程本身的优势，能够将每门课程的吸引力转化为思想政治教育的魅力。当然，将各门课程的多样性特点有效转化为课程思政的魅力和优势，还需要积极努力和相应的条件。在这个过程中，要尽量避免把多样性变成杂乱性，使人眼花缭乱，还要避免每门专业课程本身的专业魅力成为遮蔽思想政治教育的屏障。
总之，课程思政有其自身的特点，这些特点又具有两重性，它既可以成为一种优势，也可能成为一种弱点。关键在于我们怎样去把握和运用。课程思政的开展，不仅要深刻认识自身的特点，而且更要善于发挥和运用好自身的特点，使之成为一种不可替代的显著优势。
三、课程思政的原则与路径
课程思政的开展需要遵循一定的原则，这些原则规定了正确开展课程思政的基本要求，是课程思政自身规律的体现。
首先，要坚持深入挖掘与有机融入相结合。一方面，要自觉地去挖掘各门课程所蕴含的思想政治元素，并将其作为开展课程思政的重要支点。只有这样，课程思政才不是外部强加的东西，而是深深扎根于课程本身的内在要求，并具有自我展开和发展的内生动力。只要找到了这些点，并立足于这些点，那么本门课程的思想政治教育才有坚实的支点和抓手。每门课程都或多或少地包含有一定的思想元素。只要认真去挖掘，就会惊奇地发现，其中所包含的思想政治元素的丰富性超出了自己的预料。这些元素在挖掘出来之后，还要将之有机融入具体的教学过程中，使之得到应有的呈现；另一方面，又不能局限于本门课程本来所包含的若干思想政治元素，而是从更高的政治站位出发，从立德树人的高度，把一些重要的思想政治内容和要求融入课程。当然，融入的内容要有量的控制，不宜过多，要避免喧宾夺主。同时，需要强调的是，这里的“融入”应该是“有机融入”，即合理、自然而不着痕迹的融合进入，并不是生硬的机械性插入，更不是简单地把思想政治课的内容和政治要求照搬到专业课程中。
其次，要坚持专业教学与思想政治教育相统一。要深刻认识专业教学与思想政治教育的有机统一，不能将二者割裂开来，更不能对立起来。作为专业课程，当然要坚持专业课教学，而且要把专业课教好，真正体现出专业课程的特点和优势。在此基础上，再使这门专业课程起到一定的思想政治教育作用。必须明白，强调课程思政并不是否定或削弱专业课程和专业教育的价值，而是更加重视专业教学，更加要求把专业课教好。只有这样，它才能成为有价值的思想政治教育载体。如果淡化了专业教育，甚至使之变成不合格的专业教育，那么不论它怎样注重课程思政，都不能起到好的作用。而在搞好专业教学的同时，一定要重视课程的立德育德功能，并直接或间接地体现在教学中，使学生在学习专业知识和技能的过程中，懂得更多有益的社会经验和人生指导。
再次，要坚持课程思政与思想政治课相呼应。正像思想政治课不是孤立的一样，课程思政也不是孤立的。它们需要相互参照、相互呼应、相互配合，共同发挥育人育德的作用。思想政治课与课程思政有着共同的政治属性和要求，但在定位、要求、方式等方面又是不同的，甚至是相反相成的。如果说思想政治课育德是显性教育为主，而课程思政则是隐性教育为主，要将显教性和隐教性结合起来；如果说思想政治课是集中的思想政治教育，那么课程思政则是分散的思想政治教育，要将集中和分散统一起来。在高等学校课程和教学的格局中，思想政治课的存在是其他课程开展课程思政的强大后盾和根据地。各门专业课任课教师开展课程思政工作，都不应该忘记自己有这样一个有利的条件，可以随时得到声援和支持。因此，要加强专业课教师与马克思主义学院教师的交流，必要时接受思想政治专家特别是课程思政专家的培训和指导建议。这样，就有利于使课程思政与思想政治课取长补短、相互配合，形成高等学校课程全面育人体系。
开展课程思政的途径是多方面的。大体说来，主要有以下几个方面。
首先，专业课教师要增强思想政治意识，提高课程思政的自觉性和能力。凡是合格的人民教师，都应当具有相应的思想政治素质的，不论是思想政治课教师还是专业课教师都是如此。在新时代条件下，特别是在全面开展课程思政的形势下，一位专业课教师只具有专业素养和视野是不够的，还要进一步承担自己的思想政治教育角色和职责，增强自己的思想政治意识和思想政治能力。同时还要认识到，作为课程思政的实施者，要有相应的人格魅力。不仅在课程上展现自己的人格形象，而且在课下的生活中，在与学生的交往中，学为人师，行为世范，以身作则。要想提高学生的思想政治水平，教师自己首先要提升自己的思想政治水平。并通过不断提高自己的思想政治水平，起到对学生的带动作用。
其次，要在课程建设和课堂教学的各个环节，深入挖掘所包含的思想政治元素，并找到有机融入教学过程的操作支点。一是要发挥课程知识体系本身的教育功能，帮助学生树立科学精神、理性精神。客观的知识、严整的体系、严密的推理等，本身都体现人们对真理的追求，体现着理性精神和科学精神。而这些本身就是思想政治的重要内容。二是要认真梳理本课程知识体系形成过程，从学科史上去挖掘科学工作者的贡献和品德。任何一门学科都有一个形成过程，在这个过程中许许多多杰出人物做出了自己的贡献。而他们探索和做出贡献的过程中就蕴含着十分丰富的思想政治教育资源。三是在专业知识教学和讲解过程中，可以通过举例说明来带入现实社会内容，从而实现思想政治教育功能。许多专业知识和原理本身是抽象的，需要用具体和鲜活的事例加以说明，这就为引入现实内容提供了契机。四是在知识运用方面，融入社会内容。知识和技能本身可能是中性的，但它们的价值在于运用来服务于人们认识和改造世界的目的。教师不仅要教会学生相应的知识，还要告诉他们怎样去运用这些知识和技能去贡献社会，报效国家。总之，要因课制宜，根据每一门不同课程的特点进行课程思政的设计。
最后，学校要对课程思政高度重视，从体制和机制上加大对课程思政的支持和指导。要认真学习习近平总书记关于高等学校思想政治工作的论述，认真研讨和落实国家教育部门的相关文件和要求，结合学校自身情况，出台系列性举措，为开展课程思政提供支持。比如，设立相应课题，鼓励公共课和专业课教师申报；组织开展专业课教师课程思政素养的培训，聘请专家和校外教师介绍经验；发挥教师党支部作用，加强党组织对课程思政的指导等。应该说，近年来高等学校领导对思想政治课意义的认识更加深刻，对思想政治课建设和教育教学的改进高度重视和大力支持，有力推进了思想政治课建设与发展。相比之下，对于课程思政的意义还有待进一步深化认识，加大支持力度。要将思想政治课程与课程思政一体谋划、一体建设，使二者结合共同把学校的思想政治工作提到更高水平。
（来源：教育研究2020年第9期）
